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在游戏中培养幼儿创造力
来源:红网北京市宣武区站 浏览:1次 时间:2017-08-18 09:08:35 作者:汤申亮 官方微博

  开发儿童的创造力,培养儿童的创新意识和创新精神是当今社会受到了人们越来越多的关注。在创造思维方面人们采用了N种防方法进行训练。①“在幼儿教育中,游戏作为幼儿认识世界的基本途径,对促进幼儿身心全面发展起着重要作用,以被人们达成了共识。”许多专家从心理的角度或是教学的角度作了系统的研究和论述,在宏观上给了我们理论上的指导。本人在理论学习和教学实践中,对培养幼儿创造力的认识不断深化和了解,就此问题发表一下自己的观点,希望能够引起大家对游戏在培养幼儿创造力中的重要性的认识。

  一.游戏中包含着创造力

  游戏是幼儿最喜欢的活动,每一个幼儿都必须有游戏相伴,在游戏中幼儿拥有自己的遐想空间,幼儿能在游戏中真正的成长,游戏不仅能促进幼儿的身心健康和情感发展,更能在游戏中培养幼儿的创造力。②曹筠说过“游戏,是我们培养和发现创造力的一个最自然最好的通道”。

  游戏本身的特点和性质,与创造力培养所需要的条件有着惊人的一致性,这也为我们利用游戏培养幼儿的创造力提供了理论基础。创造力的研究已经揭示出:创造力的培养离不开四个要件:

  (一)游戏由内部动机所驱使

  游戏由内部动机所驱使,即幼儿由内心需要而引起的动机,如兴趣、好奇心等,幼儿在游戏中会有愉快的体验与感受,可以毫无压力的放松,会有真正的自由。内部动机更有利于幼儿在游戏中创造力的发挥和发展,幼儿可以自由表达自己的情感,自己的意念。完全是幼儿主动、自愿进行的活动,这种内在的参与动机正是培养幼儿创造力所需要的。

  (二)自由宽松的环境气氛

  ③“游戏是主动自愿的非强制性活动,游戏可以带给幼儿自由与放松,可以让幼儿完全驰骋在开放的想象世界。”游戏得以引入幼儿生活的目的是幼儿本身的内心需要,是幼儿参与成人生活欲望的一种满足。只有游戏者能动自主地参与到游戏中,游戏的目的才能被实现,因此游戏强调游戏者的参与性,强调游戏者的自主性。同时游戏没有严格的规则,并且往往伴随着快乐和愉悦,整体气氛是自由、松散的,能够为幼儿创造力的发展提供民主、宽松的气氛。

  (三)游戏的多变灵活可以促进幼儿想象力的发展

  儿期是想象力发展的关键期。幼儿思维活跃,想象丰富,这为发展创造力提供了有利的条件。游戏有着灵活多变的活动形式。游戏是虚构的,具有较强的易变性。游戏虽然在某种程度上是对社会生活的模拟,但它本质上是虚构的,这种虚构使得游戏可以根据游戏者的意愿进行改变。游戏者主导游戏的进行,对游戏的内容和形式可以根据自己的想象和理解进行扩展和丰富,从而使游戏具有易变性,也就是可塑造性。这种易变性为幼儿创造力的培养和发展,提供了良好条件。让幼儿的想象力得到自由的释放并在潜移默化中得到自由的发展。

  (四)幼儿的好奇心可以在游戏中得到发展

  儿童的好奇心和对知识的主动的探索是创造力发展的基础,幼儿天生好奇心就特别强,随时都有问不完的问题,为什么太阳从东方升起?为什么水是透明的?为什么?有个家长的做法很好,每逢孩子问了无法给孩子说清的问题,她就告诉孩子:我把这个问题记下来了,到了你15岁的时候,我就会回答你的问题。对这个问题,也许以后用不着父母回答,他自己慢慢也明白了,但是这种做法,让孩子感到他的提问是受到了尊重和鼓励。在游戏中,幼儿喜欢把椅子当作马,把积木当作饼干,游戏在极大满足幼儿好奇心的同时,又会连续的生成新问题,促使幼儿不断的探索下去。

  二.如何利用游戏进行幼儿创造力的培养

  创造力的发展不是一簇而就的,需要一个长期的过程,以下内容是我总结出来的,主要表现有三点:

  (一)游戏环境可以加强幼儿的创造力

  自由的游戏环境可以为幼儿提供一个安全自在的心里氛围,才能获得轻松愉快的心里体验。随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展,幼儿园对区域活动的开展日趋重视,随处可见的是丰富的区角和孩子们愉快的参与。环境包括两方面的含义:一是物质环境,即活动的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放玩具材料,活动的时间由幼儿自由支配,活动的空间及玩具材料可以共享;二是开放性的心理环境,即活动中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的,人际关系是开放的。在尝试中的我们也同时在思考,开放性区域活动的实效性如何?孩子们真正在区域活动中又收获些什么呢?

  研究表明玩具是引导幼儿探究的刺激物。在学习中,自由程度越高,创造性水平就越高。因此,在材料投放上,我们赋予幼儿极大的自由度:为幼儿提供了可自由选择的操作材料,多提供半成品或一物多玩的操作材料。同时鼓励幼儿参与区域环境、材料的收集,共同创设环境。为了更好地发挥游戏材料的教育作用,我们允许幼儿跨区使用材料,增加选择的余地,使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料,能够按自己对材料的不同理解,对材料进行分类,结合自己的认知特点和能力水平,与材料互动。在我们的开放性区域活动中,教师是观察者、材料提供者以及适时的引导者,是幼儿活动的伙伴。

  我们需观察每个孩子的表现,帮助他们调整自己的活动,引导他们参加每个区域的学习,让幼儿通过自己的选择活动,按照自己的意愿来尝试、探索。这样减少了对幼儿的控制,增强了幼儿选择的自由,大大提高幼儿在活动中创造能力的发挥。提供开放的区域,注重每个幼儿的发展水平。提倡让幼儿自由选择,但如果没有足够的空间条件幼儿就很少或不能有选择的余地,幼儿的自由选择也就不能实现,活动的自主性也无法体现。在空间增设上我们考虑区域活动的动态性。幼儿可根据需要,重新布置或改变某区的位置、根据自己感兴趣的活动内容,随时增设活动区域。

  同时,我们还尝试与邻班的幼儿在相同的空间里,自由选择自己喜爱的活动。游戏时,幼儿自由结伴,自由选择活动的地点,尽情地享受空间、材料、人际关系的开放。通过这种形式,平行班的教师、幼儿之间相互都很熟悉,幼儿的交往能力,幼儿的自主性、积极性显著提高,性格活泼开朗,解决问题的能力增强。这种打破班级界线的环境创设不仅增加了幼儿游戏的自由度,扩大了交往的范围,拓宽了个人游戏的空间,而且也丰富了活动的内容和形式,充分体现了游戏的自主性、独立性,使幼儿在与同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验。

  在材料提供中,我们注重每个幼儿的发展速度、发展水平,为孩子提供适合自己发展的材料。“手工区”中,教师提供大纽扣、小纽扣、小且薄的纽扣三个层次的材料;“探索区”玩磁铁,教师提供小磁铁、棒形磁铁、U形磁铁、铁粉等等,让孩子在动手中摆弄、操作,积极思维,在讲评中提出问题,共同参与、讨论。各种区域材料的提供满足了不同层次幼儿的需要,幼儿的心理自由得以保证,特别是对周围事物的好奇心增强。孩子比以前肯动脑筋,爱问许多的问题。

  因此,因人而异,注重每个幼儿的发展速度、发展水平,使幼儿在玩中探索,在探索中发现,其主动性、积极性、创造性得到了充分的发挥。

  (二)鼓励幼儿积极参与各种活动

  在幼儿的区域活动中,我们常常发现幼儿在区域的选择中,男孩子喜欢在建构区、科学区、娱乐区等区域玩;而女孩子往往在表演区、手工区、绘画区等区域玩,有时一个星期、一个月孩子的兴趣还是不减。针对这种情况,我们不以传统的性别角色、行为标准限制幼儿,淡化幼儿性别角色,鼓励幼儿积极参与各种活动。如表演区往往是女孩子一统天下,我们就发动班内的孩子带来帽子、太阳眼镜、领带等,并让孩子们表演模特,大大吸引了男孩子的参加。在“试试小工具”的活动中,我们提供了各种不同的锤子、锯子、钉子,一般都是男孩子对此类活动最感兴趣,但是在娱乐区,女孩子也常常是抢着参加,她们拧螺丝、敲钉子,一点儿也不逊色于男孩子。

  (三)采用开放式指导方法,鼓励幼儿大胆创新

  在区域活动中,我们与幼儿建立友好平等的关系,以平等的身份采取建议、评价等方式。在观察的基础上,针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法,适时帮助来推进幼儿的活动,使幼儿获得充分发展。

  在开放式指导中,我们通过观察,看到幼儿并不是一些“无知”的小群体,而是一群非常能干、富有创造性的小主人。因此,在活动中,注重与他们平等相待,将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者,将幼儿当作平等的人,尊重幼儿的思想,尊重幼儿的人格;在指导中不随意打扰幼儿的活动,即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果,也不强迫幼儿停止,而采用建议、协商的语气。在活动中我们还常采用“你是怎样想的?”“你发现了什么?”等开放的启发式提问,耐心引导幼儿寻找答案,教师不代替幼儿思维,让幼儿在活动中自己判断,自己思考。

  就拿绘画来讲,在过去教幼儿画动物时,采用教师先示范,幼儿再进行绘画活动,虽然幼儿基本都有成果,但从幼儿思维角度看,幼儿不需要任何思考。在绘画区中,我们提供动物书籍和范画,幼儿根据能力进行观察,探索绘画的方法,最后自己尝试成功。活动后,我们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行思考,组织幼儿讨论“你用是怎样画的?画了些什么?”从而概括出迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是绘画活动,由于采用了开放式的指导方法,不仅使幼儿有了成果,同时也使幼儿学会了多种学习的方法,减少了对教师的依赖,促进了独立思维的发展。

  创造力的发展不是一簇而就的,需要一个长期的过程,此外,还可以让幼儿互相评价游戏。面对同伴的游戏,幼儿会根据自己的理解与经验,提出与众不同的想法,发表独到的见解。通过参与游戏评价,幼儿的视野更加宽阔,思维更加活跃,创造力因此得到发展。

 

[编辑:陈时贵] 投稿邮箱:jzxww8227192@163.com QQ通讯群:217429310 新闻热线:0745-8227192。
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